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PUNTOS POR PROVINCIA
Resto del País: Las propuestas de formación continua de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad FASTA son postítulos que se dictan de acuerdo a los considerandos de la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 117/10. El reconocimiento u otorgamiento de puntaje docente, es facultad exclusiva de cada jurisdicción provincial, no siendo responsabilidad de la Universidad FASTA. Queda a cargo de cada docente que esté interesado en obtener puntaje la realización de dicho trámite ante las oficinas que correspondan, no teniendo la Universidad responsabilidad alguna al respecto.
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Descripción
La práctica docente conlleva supuestos pedagógicos, didácticos y políticos que son necesarios considerar al reflexionar sobre las estrategias y la innovación.
Es desde este posicionamiento que se considera que la innovación en educación queda vinculada a la reflexión sobre la práctica, su organización y la apertura a repensar los saberes docentes y las necesidades educativas que hoy requieren los escenarios escolares.
Se plantea por lo tanto una propuesta pedagógica donde cada docente analiza sus prácticas pedagógicas y cada una de las acciones que establece, así a partir de la misma generar un impacto de mejora en su tarea de enseñanza.
Se considera que la práctica docente demanda capacidades y saberes que permiten acompañar los procesos de aprendizaje desde estrategias didácticas acordes al contexto educativo en que se desarrollan.
Sabemos que la educación requiere de una revisión y renovación continua para dar respuesta de calidad a las generaciones actuales, nuevas formas de pensar las situaciones didácticas en el aula, entendiendo que la misma se expande más allá de los muros escolares.
Los objetivos son:
• Diseñar estratégicas para la conducción de procesos escolares
• Reflexionar sobre las prácticas docentes para la indagación y el desarrollo de saberes profesionales
• Promover la innovación y creatividad en la enseñanza
• Profundizar los saberes docentes sobre la organización didáctica, los enfoques y las estructuras de planificaciones
• Delinear herramientas para la organización didáctica y la anticipación de la enseñanza
• Dar valor a los procesos de organización didáctica como principio de producción de las condiciones de enseñanza
Duración
Carga horaria: 240 horas reloj.
Duración: 3 meses.
Certificación que se expide
“Actualización Académica en Programación de la enseñanza”.
Destinatarios
Directivos y docentes de los Niveles Inicial, Primaria, Media y Especial.
Requisitos de admisión
Título docente de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
En el caso de poseer títulos del Nivel Medio o del Nivel Superior Universitario o no Universitario NO DOCENTES, requieren conjunción con el Tramo de Formación Pedagógica o acreditación del ejercicio formal en la docencia.
Metodología y modalidad de enseñanza
La Actualización Académica se dicta bajo la modalidad virtual a través de una plataforma educativa en la que el alumno podrá acceder al material de estudio.
Las clases se subirán semanalmente. Las actividades propuestas deberán resolverse durante ese período. Se generarán espacios de recuperación para aquellos que no logren resolverlas en tiempo y forma.
Esta Actualización Académica tiene una carga horaria de 240 hs reloj, distribuidas en 20hs. aproximadas de trabajo semanal.
El tutor académico estará disponible a través de los foros y el servicio de mensajería de la plataforma.
Programa
Módulo I: La conducción de los procesos escolares
La Educación en el siglo XXI. Una escuela para el siglo XXI. Educar en tiempos de actuales. Las transformaciones sociales y culturales en el siglo XXI. Lo institucional como marco de prácticas docentes innovadoras. El debate acerca de la inclusión y la exclusión. Las transformaciones escolares y los nuevos sujetos de la educación. La gestión como proceso. Gestión educativa y gestión escolar.
La conducción de los procesos escolares. La centralidad de la enseñanza en la conducción educativa. Los procesos de enseñanza y el Curriculum. El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Nuevos roles docentes. Las biografías docentes como principio de reflexión. La intervención directiva en los procesos didácticos. Acerca de la planificación educativa.
Acerca de las trayectorias educativas. Las trayectorias educativas y la construcción de la subjetividad. Los bordes entre el adentro y el afuera escolar. Escuela y contexto comunitario. La historicidad de los sujetos. El ámbito institucional. La escuela como espacio de construcción del sujeto y del grupo. Los formatos escolares tradicionales y los cambios educativos actuales.
La gestión educativa en la práctica institucional . El director y el cambio organizacional. Características de la función directiva. Lo organizacional, lo curricular y lo sociocomunitario como ámbitos de la conducción educativa. La gestión como producción de condiciones de posibilidad. La gestión como palabra y acto. La planificación estratégica situacional como marco para el desarrollo de proyectos institucionales.
Módulo II La planificación educativa
Curriculum, enseñanza y aprendizaje. Escuela y curriculum. Debates actuales. Curriculum y Cultura. Perspectivas y enfoques curriculares. La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Generalidades del Marco de la política curricular. Concepciones subyacentes en los enfoques curriculares. Diseño y desarrollo curricular. La prescripción curricular y la planificación del docente.
El desarrollo curricular en el Nivel Primario. El desarrollo curricular y la implementación de los diseños curriculares. Propuesta de relectura del Diseño Curricular de Nivel Primario. Especificaciones pedagógicas y didácticas sobre las áreas curriculares. Identificación de contenidos, situaciones de enseñanza y modos de conocer en cada una de las áreas curriculares. La centralidad de la enseñanza. Del diseño curricular a la práctica docente. El desarrollo docente en los escenarios del currículum y la organización didáctica.
Visibilizando la necesidad de la planificación. La planificación. Características y condicionamientos. La planificación, orden y secuencia. Toma de decisiones pedagógicas. Intencionalidades didácticas. Enseñanza contextualizada. Planificación y previsiones curriculares. Programación y racionalidad de la enseñanza. Componentes básicos del diseño didáctico. Las intencionalidades: propósitos y objetivos. Organización y secuenciación de contenidos. Aproximación inicial a las metodologías y estrategias didácticas.
Planificar: La Unidad Didáctica. Las prácticas docentes en la escuela primaria. La necesidad de la planificación: Producto y proceso. Criterios organizativos para la intervención didáctica. Estructuras didácticas: Unidad didáctica: Organización y recorte significativos del ambiente. Indagación como metodología de enseñanza. Revisión de prácticas áulicas. Diseño de unidades didácticas. Las preguntas problematizadoras. Situaciones de enseñanza. Propuestas didácticas en las áreas curriculares.
Planificar: Los Proyectos y las Secuencias Didácticas. El Proyecto como estrategia de resolución de problemas Productos y diseño de soluciones. Justificación, metas y acciones. La evaluación del proyecto. Actores y actividades. Diseño de proyectos áulicos en base a las propuestas del Diseño Curricular. Las Secuencias didácticas: Itinerarios de actividades y articulaciones en diversas situaciones didácticas. Etapas de Anticipación, construcción de conocimiento y consolidación del aprendizaje. Ejemplos de secuencias didácticas. Elaboración de propuestas para el aula desde los marcos curriculares.
Responsables
Lic. Roxana Di Marco
Profesora de Educación Especial (Especialidad: Discapacidad Intelectual)
Expedido por: Instituto Nacional del Profesorado en Educación Especial dependiente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Especialista en Educación y TIC. Ministerio de educación de la Nación. INFOD (95% de materias aprobadas)
Lic. Daniel Guillermo Del Torto
Licenciado En Ciencias De La Educación.
Profesor En Filosofía, Psicología Y Ciencias De La Educación.
Profesor En Educación Especial- especializado en Discapacitados Visuales.
